如果说小说是以刻画人物为中心的一种文学体裁，那么散文的中心就可以说是抒发情感。因此，在高考散文阅读中对于文章情感的考察比比皆是，特别是2012年和2013年全国各地17、18套语文卷，均超过三分之一的试题考察了文章情感这一部分。

　　同时，由于在散文阅读中，不仅仅是情感类题目，其他诸如作用类、手法类的题型也需要考生能够准确把握文章情感，这样才能使自己的答案全面且饱满。因此，在散文阅读中，全面而正确地把握文中的思想感情就显得极为重要。

　　在对2006年至2013年这八年的高考试题进行分析之后，笔者发现高考散文阅读中考察的思想感情可分为两大类：单一情感类和复杂情感类。对于单一情感类的试题，我们通过对思想感情进行分类的方式，会把相关答题思路在苏州新东方优能中学的高中语文课堂上教授给学生，笔者在这里就不再赘述。

　　就像现在的文学作品和影视作品不再致力于塑造完美的英雄形象，而是开始赋予人物更为复杂的性格特征。如今高考散文阅读中关于情感的考察也日益趋于多样化，考察复杂感情类的题目也开始涌现，这种变化在2010年之后的试题中表现得尤为明显。使得很多考生在作答时因无法全面捕捉信息而导致失分。

　　笔者在分析了蕴含复杂情感的文章后，发现这些文章也可分为两类：即单一对象类和多样对象类，接下来我们就分别展开论述。

　　一、单一对象：不同阶段有不同的感情。

　　所谓“单一对象”，即散文涉及的主体只有一个；“不同阶段有不同感情”即作者对该主体的情感随着时间的演变而变化着，考生答题时应以不同时间段为切分点，详细分析每一阶段作者的感情。

　　我们先来看看全国大纲卷《林肯中心的鼓声》第17题：对林肯中心的演出，“我”表现出哪些情感变化？请结合全文简要分析。

　　这篇文章全文都在描写作者所听到的林肯中心的音乐演奏，以及在听那些演奏时自己的感受和领悟。而问题中也明确指出考生需要思考的情感仅仅是针对“林肯中心的演出”这一对象，因此是属于单一对象类。同时题干中也用“哪些”这样的字眼来提示考生所需要回答的情感绝不是单一的。那我们回归文章，看看作者究竟经历了那些阶段。

　　文中第一段写作者搬到曼哈顿，与林肯中心为邻，并未提到林肯中心的演出。第二段的前半部分提到了“享受”和“惬意”等词语，可以看出刚搬到这里的作者很愉快。然而文段用“但夏季没过完”转折，紧接着写到“我已经非常厌恶那大贝壳中发出的声音了”，从中我们可以找到情感的关键字“讨厌”。第三段和第四段承接第二段的后半部分继续表达心中的厌恶和无奈。第五段开始到文章结束的第九段，作者用了大量笔墨来写林肯中心的鼓声，并在第五段中出现这样的语句：“这鼓声引醒的不是一向由管乐、弦乐、声乐所能引醒的因素。人，除了历来习惯于被管乐、弦乐、声乐所引醒的因素之外，还确有非管乐、弦乐、声乐所能引醒的因素，它们一直沉睡着，淤积着，荒芜着，原始而古老。在尚无管乐、弦乐、声乐伴随时，这些因素出现于打击乐，在漫长的遗弃废臵之后，被今晚的鼓声所引醒，显得陌生而新鲜。这非音乐的鼓声使我回到古老的蛮荒状态，更接近宇宙的本质。这鼓声接近于无声，最后仿佛只剩下鼓手一人，而这人必定是遒劲与美貌、粗犷与秀丽浑然一体的无年龄的人--真奇怪，单单鼓声就可以这样顺遂地把一切欲望击退，把一切观念敲碎，不容旁骛，不可方物，把它们粉碎得像基本粒子一样分裂飞扬在宇宙中。”从中可看出作者已被这林肯中心的鼓声深深地吸引与打动。

　　因此文章可根据时间线分为三个部分，即“初来乍到时”，“一段时间后”和“最后”，那我们在作答时也应按照这种顺序来作答，即：

　　①初来乍到时，“我”对能够免费享受林肯中心丰富多样的音乐而感到舒心惬意；

　　②一段时间后，“我”对从林肯中心传出的、不合意愿却又不得不听的音乐感到痛苦和厌恶；

　　③最后，“我”被林肯中心的鼓声所吸引，震撼，甚至为之疯狂。

　　再如2012-2013江苏省连云港市模拟考试卷中的《风雨中忆萧红》一文，该文的第14题问道：结合文章对萧红的回忆，探究作者蕴含其中的丰富的思想感情。

　　纵观全文，文章中的写作对象主要是萧红一人，却分为3个阶段，即“回忆过去”，“面对现在”和“展望未来”。而文中的每一阶段也有关键性的词句提示我们具体的思想感情，不难得到如下答案：

　　①回忆过去与萧红的交往过程，表达了对萧红的赞美、惋惜与怀念之情；

　　②面对萧红死后遭遇不公的现状，表达了对被御用文人歪曲的不满与愤慨；

　　③展望未来，表达了为朋友、为真理坚持到底的决心，对美好未来的坚定信念。